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Archive for 19 septiembre 2010

Actividad 3.3. (Estructura de los textos del póster)

septiembre 19, 2010 Deja un comentario
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Actividad 3.2 (Títulos y textos del póster)

septiembre 19, 2010 Deja un comentario

Actividad 3.2 (Títulos y textos del póster)

Palabras sin acciones son ilusiones

¿Qué es la paz?

“No hay camino para la paz, la paz es el camino” (Mahatma Gandhi). La paz no es algo a lo cual se llegue para permanecer perpetuamente sin esfuerzo alguno. Esta es un estado constante de búsqueda en el quehacer diario de nuestras relaciones humanas. Se permanece en la paz cuando se transita por ella, cuando se vive en armonía con los demás. Es preciso entrenarse continuamente para  vivir en común, para convivir.

¿Qué se dice de la paz?

Es  preciso olvidar rencores que han sido causa de asperezas que interrumpen el estado natural de la paz, por eso “no dejes que se muera el sol sin que hayan muerto tus rencores.” (Mahatma Gandhi)

¿Cómo dialogar la paz?

“Allí donde el agua alcanza su mayor profundidad, se mantiene más en calma” (William Shakespeare). El pensamiento humano es fuente de soluciones. Acudir a él y manifestarlo a través del diálogo, ayuda a dirigirse racionalmente por ese camino que es la paz.

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Criterios de calidad para evaluar textos como recursos pedagógicos

septiembre 12, 2010 Deja un comentario

Instrumento de evaluación simplificado y adaptado

A modo de simplificación, para un mejor manejo de evaluación, a continuación se presenta un modelo simplificado y adaptado que puede servir como criterios de calidad. Está basado en el propuesto por Prendes (1997).

Tabla 1

Propuesta de guía de evaluación de recursos educativos

Criterios de calidad
1. Formato del texto
  • Manejabilidad (tamaño no muy extenso)
  • Costo (gratis en línea)
2. Análisis de contenidos 2.1. Información
  • Conceptos básicos
  • Adaptación a contexto socio-cultural e ideológico de la comunidad a cual se dirige
  • Adecuación al nivel de los alumnos
  • Acorde con la actualidad sobre la temática.
2.2. Texto
  • Tipografía (tipo de letra, espacio, adecuación  a normas APA)
  • Lenguaje (vocabulario sencillo)
2.3. Ilustraciones
  • A color
  • Impacto (llamativas)
  • Adecuación a contenidos y objetivos curriculares
2.4. Ejercicios, actividades
  • Frecuencia(por cada lectura una actividad que evidencie las competencias utilizadas)
  • Grados de dificultad pertinente a los alumnos
3. Aspectos generales
  • Carácter abierto
  • Recursos motivadores (videos, foros, redes sociales, multimedia)

Referencias

Prendes, M. (1997). Evaluación de manuales escolares.  Pixel-Bit: Revista de medios y educaciónISSN 1133-8482, Nº. 9, 1997. Consultado en septiembre 09 de 2010 en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1410474

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Adaptación de tipos de texto al proyecto sobre la paz

septiembre 9, 2010 Deja un comentario

Resumen

En este trabajo se muestra los tipos de texto que se adaptan al modelo de diseño escogido y al proyecto la democracia.

Introducción

Teniendo presente la definición sobre libro de Fernández y Sarramona (1984), los cuales entienden el libro de texto como todo libro diseñado sistemáticamente para el aprendizaje de los contenidos de un área determinada, se a escogido una tipología a manera de combinación de las existentes y propuestas por autores diferentes. De esta se ha escogido los textos pertinentes para adaptarlos al modelo de diseño escogido.

Tipología adaptada al proyecto la paz

Tabla 1.
Proceso de Diseño Instruccional

Fase

Tareas

Resultados

Análisis

El proceso para definir que es lo aprendido

· Evaluación de necesidades

· Identificación de los Problema que impiden el aprendizaje

· Análisis de tareas (Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las competencias)

· Perfil del estudiante

· Descripción de obstáculos según características de los aprendices

· Necesidades, definición de problemas

· Descripción de tareas y actividades a realizar por los alumnos.

Diseño

El proceso de especificar cómo se debe aprender

· Escribir los objetivos instruccionales

· Planear la instrucción

· Identificar los recursos

· Bosquejo de unidades, lecciones y módulos.

· Construir organigrama y programa(guía didáctica)

· Colocar documento(libro de texto explicativo sobre teorías de la paz)

· Colocar artículos de opinión de tipo argumentativo sobre la paz.

· Abrir foros para tipos de texto conversacionales.

· Objetivos medibles

· Estrategia Instruccional (Descripción de la estrategia pedagógica)

· Guía didáctica lista.

· Link donde el alumno encuentre libros de texto y artículos de opinión en la red sobre la paz.

· Foro en plataforma virtual para que profesores y alumnos debatan sobre la paz.

Desarrollo

El proceso de autorización y producción de los materiales

· Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos variados multimediales

· Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración. (atendiendo las preferencias del aprendiz)

· Elegir y desarrollar los recursos y medios educativos pertinentes

· Crear el ambiente de aprendizaje

· Instrucción basada en la computadora

· Instrumentos de retroalimentación

· Instrumentos de medición

· Instrucción mediada por computadora

· Aprendizaje colaborativo

· Entrenamiento basado en el Web

Implementación

El proceso de instalar el proyecto en el contexto del mundo real

· Capacitación a alumnos y docentes

· Pruebas Piloto

· Los alumnos y docentes interactúan en el proyecto

· Comentarios de los estudiantes y docentes

· Nuevos problemas

Evaluación

El proceso de determinar la adecuación de la instrucción

· Implantación de pruebas y evaluaciones

· Evaluación continúa.

· Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al instructor consciente de las necesidades de éstos/as.

· Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.

· Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de la instrucción.

· Recomendaciones

· Informe de la evaluación

· Revisión de los materiales

· Revisión del prototipo

Referencias

Martínez, F. (2003). El libro de texto como medio didáctico. En Cabero, J.; Martínez, F., y Salinas, J. (Coord.). Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria. EDUTEC-Sucesos Pub., Panamá.

Tipo de texto. Consultado en septiembre 05 de 2010 en http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm

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Tipología de textos

septiembre 9, 2010 Deja un comentario

Resumen

En este trabajo se muestra una tipología de textos basada en aspectos de otras tipologías de distintos autores.

Introducción

Teniendo presente la definición sobre libro de Fernández y Sarramona (1984), los cuales entienden el libro de texto como todo libro diseñado sistemáticamente para el aprendizaje de los contenidos de un área determinada, se a escogido una tipología a manera de combinación de las existentes y propuestas por autores diferentes.

Tipología

Describimos la tipología escogida en la siguiente tabla

Tabla 3.

Tipología de textos

Intención comunicativa Modelos Elementos lingüísticos Estructura Registros Funciones
Descriptivos Evocan, representan y sitúan objetos Novelas y cuentos
Postales y cartas
Catálogos
Guías turísticas.
Libros de viaje.
Suplementos semanales.
Reportajes.
Diarios.

De  lectura silenciosa y comentada.

Adjetivos
Complementos nominales
Predicados nominales
Adverbios y preposiciones de lugar
Figuras retóricas.
Presentación genérica
Detallismo con orden
Estándar
Culto
Estándar
Culto
Narrativos Relatan hechos, acciones, acontecimientos. Qué pasa. Noticias periodísticas
novelas y cuentos
Cómics
Rondallas
Textos de historia
Biografías, Memorias, Dietarios. Diarios
Verbos de acción
Variedad de tiempos
Conectores cronológicos Sustantivos
Adjetivos
Adverbios lugar
Presentación
Nudo
desenlace
Estándar
Culto
Referencial, poética
Instructivos Dan instrucciones, recomiendan operaciones, indican procedimientos
cómo se hace
Instrucciones  uso
Primeros auxilios
Recetas de cocina
Publicidad
Normas de seguridad y legales
Campañas preventivas

Guías didácticas

Oraciones imperativas
Perífrasis verbales de obligación
Segunda persona
Conectores de orden
Signos de puntuación (topos y números.)
Esquema Estándar Apelativa
Referencial
Predictivos Expresan anticipación de hechos
qué pasará
Previsiones meteorológicas
Prospecciones socioeconómicas y políticas
Programas electorales
Horóscopos
Verbos en futuro
Conectores temporales
Adverbios de probabilidad y locuciones (tal vez, quizá)
Subordinación
coordinación
Hipótesis
Argumentos
Conclusiones
Estándar Apelativa
Explicativos Hacen comprender un tema

por qué es así

Libros de texto
Libros y artículos divulgativos
Enciclopedias
diccionarios
Conectores explicativos
Conectores de causa y consecuencia
Conectores ordenadores
Presentación, desarrollo
Conclusión (Resumen)
Estándar Referencial
Argumentativos Expresan opiniones para convencer

Qué pienso
Qué te parece

Artículos de opinión.
Crítica de prensa
Discursos
Publicidad
Ensayos
Parecidos a los explicativos
Silogismos,

razonamiento

Semejantes a los explicativos Estándar Apelativa
Retóricos Impacta formalmente en el receptor Modelo apologético de Choppin.

Publicidad
Poesía
Literatura popular
Creación literaria

Figuras retóricas.
Repeticiones
Juegos de palabras.
Imperativos.

Yuxtaposición de cortas fábulas redactadas con una finalidad hasta

hace poco religiosa y recientemente moral (Choppin, 1997)

Retóricos
originales sorprendentes
Estándar
Culto
Poética
Apelativa
meta – lingüística
Conversacionales Representan por escrito conversaciones
qué dicen
Manuales de idiomas
Diálogos de cuentos y novelas
Piezas teatrales
Entrevistas
Debates y mesas redondas

Foros virtuales

Frases breves
Yuxtaposición y coordinación
Diversidad de entonación
Interjecciones, interrogaciones, elipsis
Onomatopeyas
Deíxis, rutinas
Saludo
Preparación tema
Desarrollo tema
despedida
Estándar
Coloquial
Referencial
Apelativa
Fática

Referencias

Martínez, F. (2003). El libro de texto como medio didáctico. En Cabero, J.; Martínez, F., y Salinas, J. (Coord.). Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria. EDUTEC-Sucesos Pub., Panamá.

Tipo de texto. Consultado en septiembre 05 de 2010  en http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm

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Principios pedagógicos para el diseño

septiembre 9, 2010 Deja un comentario

Resumen

En este trabajo estarán consignados los principios que se han considerado más pertinentes para el proyecto de la paz. Se retomaran estos y se enfocaran hacia el proyecto mediante su descripción, es decir, se adaptarán estos para que cuadren en el proyecto a seguir

Introducción

Acorde con la definición de modulo instruccional, este, según Yukavesky (2003) es un material pertinente para que el aprendiz adquiera conceptos y destrezas necesarios según su ritmo, y sin la necesidad presencial del instructor. Esto sobre todo referido a modelos diseñados para la educación a través de tecnología educativa donde la presencia del instructor es un medio, más no un fin. Y para lograr que el aprendiz se desempeñe en solitario, y sobre todo en nuestro trabajo sobre la paz, dice Reigeluth (1999, citado en Salinas y Urbina, 2007) que  debe haber una relación entre la teoría de diseño y otras teorías, y poner mucho cuidado a la hora de diseñar material didáctico multimedia para que este sea un buen medio de aprendizaje y no un objeto de divulgación comercial con intereses de lucro para el diseñador  (Salinas y Urbina, 2007).

Teniendo presente lo anterior, en este trabajo se han tenido en cuenta varios principios de diseño de los diferentes autores que se proponen, escogiendo los más pertinentes para nuestro proyecto, según el contesto de la población a la cual será dirigida.

Principios de diseño adecuados al proyecto sobre la paz

Entendiendo que para el diseño de medios de aprendizaje, y más cuando de aprender a realizar acciones sociales, como en el caso de aprender a convivir para la paz, no todas las opciones de medios y material didáctico son adecuadas,  ya que cada población es diferente según el contexto en el cual se desempeña (Salinas y Urbina, 2007).

Cuando se habla de medios de aprendizaje centrados en el alumno, estos son construidos para los mismos de forma exclusiva como ayuda a su instrucción. Álvarez, Martínez y Méndez (1993, citado en Alba, 1994) afirman que  los medios tecnológicos para el aprendizaje en diversas ocasiones deben ser readaptados porque no tienen en cuenta la diversidad de la población aprendiz. Teniendo en cuenta que el proyecto sobre la paz es netamente, por su misma condición, social, estos medios que llevan al aprendiz a interiorizar acciones pacificas, no pueden obviar las condiciones del contexto donde se desarrolla la comunidad a quien va dirigido dicho proyecto.

Con base en lo anterior,  y teniendo como referente el proyecto para la paz, estas son las adaptaciones que se han realizado desde algunos principios de diseño de diferentes autores:

1.  El aprendiz debe estar implicado en resolver problemáticas del mundo real. En el contexto escolar, en el interior de las aulas hay tensiones entre alumnos y alumnos con profesores. Los alumnos deben encontrarse con actividades que los lleve a pensar como sobrellevar y solucionar esas tensiones (Merrill, 2002, citado en Salinas y Urbina, 2007). Aprender la paz amerita, más que memorizar teorías, intentar acciones realizables en el entorno afectado. Herrington y otros (2003, citado en Salinas y Urbina, 2007) afirman que las tareas auténticas tienen que tener relevancia en el mundo real.

2. Utilización de conceptos adquiridos en experiencias del pasado. Los alumnos son encaminados a rescatar, relatar, describir o aplicar conocimientos de experiencias pasadas (Merrill, 2002, citado en Salinas y Urbina, 2007), donde el haber estado sumergido en un contexto violento no daba espacio a momentos pacíficos, que pueden ser utilizadas como fundamentos para el nuevo conocimiento sobre como vivir en paz.

3. Posibilidad de utilización en situaciones didácticas flexibles. Dar la posibilidad de que los alumnos y profesores propongan acciones diversas que puedan ser realizables en el contexto escolar y la cotidianidad del mundo en el cual se desempeñan los actores implicados en el aprendizaje (Salinas y Urbina, 2007). Herrington y otros (2003, citado en Salinas y Urbina, 2007) dicen que se debe proporcionar la oportunidad al estudiante de examinar la tarea desde diferentes perspectivas, utilizando una variedad de recursos. También es pertinente darles la oportunidad de demostrar públicamente su nuevo conocimiento o destreza, esto cuando puedan crear, inventar y  explorar formas nuevas y personales de usar el nuevo conocimiento adquirido.  (Merrill, 2002, citado en Salinas y Urbina, 2007).

4. Diversidad de recursos. Como todos somos diferentes y nos hemos desempeñado en contextos diferentes, o quizás similares pero no iguales en su totalidad, se debe proporcionar la oportunidad al estudiante de examinar la tarea desde diferentes perspectivas (Herrington y otros 2003, citado en Salinas y Urbina, 2007). También los sujetos que interactúan en el aprendizaje pueden puede crear, inventar y  explorar formas nuevas y personales de usar este nuevo conocimiento (Merrill, 2002, citado en Salinas y Urbina, 2007).

Conclusiones

En la construcción de medios educativos se debe tener presente unos principios que guiarán a una producción pertinente para el aprendizaje. Cuando se habla de medios de aprendizaje centrados en el alumno, estos son construidos para los mismos de forma exclusiva como ayuda a su aprendizaje. (Álvarez, Martínez y Méndez, 1993, citado en Alba, 1994). Y como el mundo es diverso en contextos sociales, y en consecuencia individuos que interactúan impregnados del medio que les es común, los principios que nos guíen en la producción de medios educativos para el aprendizaje no se pueden limitar a la generalización de su aplicación. Estos principios nos deben llevar a mirar las distintas necesidades de los beneficiarios de tales recursos didácticos, y más aún con los avances de la tecnología “se trata de buscar soluciones a problemas planteados por la diversidad de las personas, y que implica en ocasiones necesidades educativas especiales, imposibilidad de hacer ciertas tareas, discapacidades o hándicaps que pueden ser superados con la utilización de esos recursos.” (Alba, 1994. Pag, 222)

Referencias

Salinas, J.; Urbina, S. (2007): Bases para el diseño, la producción y la evaluación de  procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías. En Cabero, J. (Coord.): Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. MacGraw-Hill/Interamericana Ed., Madrid. 4-62.

Sancho. U, San Martín. A, Area. M, Alonso. J, Roca. O, Bartolome. A, Alba. C, Cabrero. J, Castaño. C, Barajas. M. (1994). Para una tecnología educativa. Barcelona: Editorial Horsor.

Ykavestky, G. (2003). La elaboración de un modulo instruccional. Recuperado el 27 de agosto de 2010 en http://www1.uprh.edu/ccc/CCC/La%20elaboracion%20de%20un%20modulo%instruccional/CCC_LEDUMI.pdf

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Modelo de diseño instruccional

septiembre 9, 2010 Deja un comentario
Modelo escogido

Es preferible hacer una combinación de los diferentes modelos, escogiendo los más
pertinentes, que se adecuen de mejor forma al publico al cual esta dirigido. Por lo tal se
inscribirán etapas del ADDIE, pues este constituye la aproximación más común de modelos
instruccionales y su aplicación es sencilla. También se tendrán en cuenta aspectos del modelo
de Morrison, Ross y Kemp, ya que estos se suponen como la mejora del ADDIE y ofrecen una
mejor perspectiva cuando se trata de modelos de diseño que implican una gran variedad de
recursos. Pero la base de la estructura finalmente será la de ADDIE, y dentro de cada fase de
ADDIE se agregaran aspectos del modelo de Morrison, Ross y Kemp según sea pertinente.

Modelo escogido Es preferible hacer una combinación de los diferentes modelos, escogiendo los más pertinentes, que se adecuen de mejor forma al publico al cual esta dirigido. Por lo tal se inscribirán etapas del ADDIE, pues este constituye la aproximación más común de modelos instruccionales y su aplicación es sencilla. También se tendrán en cuenta aspectos del modelo de Morrison, Ross y Kemp, ya que estos se suponen como la mejora del ADDIE y ofrecen una mejor perspectiva cuando se trata de modelos de diseño que implican una gran variedad de recursos. Pero la base de la estructura finalmente será la de ADDIE, y dentro de cada fase de ADDIE se agregaran aspectos del modelo de Morrison, Ross y Kemp según sea pertinente.

Tabla 1.

Modelo de diseño instruccional

Fase

Tareas

Resultados

Análisis

El proceso para definir que es lo aprendido

· Evaluación de necesidades

· Identificación de los Problema que impiden el aprendizaje

· Análisis de tareas (Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las competencias)

· Perfil del estudiante

· Descripción de obstáculos según características de los aprendices

· Necesidades, definición de problemas

· Descripción de tareas y actividades a realizar por los alumnos.

Diseño

El proceso de especificar cómo se debe aprender

· Escribir los objetivos instruccionales

· Planear la instrucción

· Identificar los recursos

· Bosquejo de unidades, lecciones y módulos

· Objetivos medibles

· Estrategia Instruccional (Descripción de la estrategia pedagógica)

·

Desarrollo

El proceso de autorización y producción de los materiales

· Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos variados multimediales

· Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración. (atendiendo las preferencias del aprendiz)

· Elegir y desarrollar los recursos y medios educativos pertinentes

· Crear el ambiente de aprendizaje

· Desarrollar el libro de trabajo, organigrama y programa(guía didáctica)

·

· Instrucción basada en la computadora

· Instrumentos de retroalimentación

· Instrumentos de medición

· Instrucción mediada por computadora

· Aprendizaje colaborativo

· Entrenamiento basado en el Web

Implementación

El proceso de instalar el proyecto en el contexto del mundo real

· Capacitación a alumnos y docentes

· Pruebas Piloto

· Comentarios de los estudiantes y docentes

· Nuevos problemas

Evaluación

El proceso de determinar la adecuación de la instrucción

· Implantación de pruebas y evaluaciones

· Evaluación continúa.

· Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al instructor consciente de las necesidades de éstos/as.

· Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.

· Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de la instrucción.

· Recomendaciones

· Informe de la evaluación

· Revisión de los materiales

· Revisión del prototipo

Referencias

Salinas, J.; Urbina, S. (2007): “Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías”. En Cabero, J. (Coord.): Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. MacGraw-Hill/Interamericana Ed., Madrid. 4-62.

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